情感文章阅读(情感读文)

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假如人生不曾相遇，我还是那个我，偶尔做做梦，然后，开始日复一日的奔波，淹没在这喧嚣的城市里。我不会了解，这个世界还有这样的一个你，只有你能让人回味，也只有你会让我心醉。假如人生不曾相遇，我不会相信，有一种人可以百看不厌，有一种人一认识就觉得温馨。明知不能相逢，为何魂牵梦系？我又怎能深刻地体会到什么样叫远，什么叫近，远是距离，近在心底。假如人生不曾相遇，不曾想过会牵挂一个远方的人。我有深切的愿望，愿你快乐每一天。淡淡的情怀很真，淡淡的问候很纯，淡淡的思念很深，淡淡的祝福最真。虽然一切只能给虚幻中的你。假如人生不曾相遇，我不知道自己有那样一个习惯，收集你的欢笑，收集你的感情，收集你的一切一切。假如人生不曾相遇，我不能深刻的体会孤独和忧伤，有着莫名的感动，激荡着热泪盈眶的心情入眠。假如人生不曾相遇，我不会保持着一个人的想象，即使这想象难免寂寞无奈，但我仍然坚持着这样的梦想。假如人生不曾相遇，我怎会理解一个人的孤独是那样铭心，但却可以释放自我的彷徨与无助。含泪的沧桑，无限的困惑，因为遇见了你，才会有更深的意义。可为什么在爱的时候，总伴着淡淡的心伤？假如人生不曾相遇，我怎么能知道爱情存在的真正意义。必须有缘才能共舞，珍惜今天所爱方能同步。不能和你同途，也不能与你同步。假如人生不曾相遇，我还是我，你依然是你，只是错过了人生最绚丽的奇遇。有一种缘分总在梦醒后，才相信是”永恒”
流年不再，我依然是我。 （残月）时间:2010-12-31 作者:残月 点击:14275次字体大小: [小] [中] [大] - 流年不再，我依然是我 时间在不觉间，便已悄悄的走到了年末，回首相望，在这即将过去的一年里，多少个浪漫的季节，就这样无声无息的消逝于指缝间。 或许、在这条漫漫的人生长路上，我们也只能用一些文字，怀着一些最初的感动，去祭奠那份早已随风远去的记忆。 常常想起，儿时的纯真和那无忧无虑的少年时代。 常常想起，和朋友们一起挥洒笔墨，对酒狂歌的情形。 常常想起，那一幅幅既熟悉又陌生的笑脸。 如今，这一切似乎都已随着时光的脚步声渐渐远去了，只在原地留下我一个人，独自伫立在往昔的烟云里，任惆怅漫延，落寞终将我埋葬。 倚窗遥相望，天上月清寒，感怀这段平平仄仄的岁月，心中的花早已凋谢枯黄，有时总会忍不住的这样问自己，这一世的经历，你记住了多少，又忘却了多少？世间之事，总如大梦初醒般，待到回头找寻时，才发现、原来岁月竟已过去了千年的光阴。 流年似水，岁月蹉跎，就这样不知不觉的便遗忘了许多，曾经那些熟悉的容颜，似乎也都在岁月的风声里越去越远了，只余下一些记忆的痕迹，散落成一地的斑驳，再也找不回昨日的似锦繁华。 茫茫人海间，相遇、相知、别离、淡忘，或许就是这么的容易，任它时光再怎么回溯，记忆有多厚重，最终又有几人能逃得了似水般的流年浸染。 窗外的夜，还是一如既往的清幽，在这样寂静的景色里，打开一首音乐，为自己点上一支寂寞的烟，仿佛整个世界就剩下了我一个人般，安静的让人如此疼痛。 指上轻烟，缓缓而动，望着那不断腾起的烟雾，我似乎感觉到，它的舞动竟然和音符的跳动产生了最本能的默契，不知这是我的错觉还是双眼的迷离，而当我闭上眼睛准备再去体会的时候，才发现、原来我早已被音乐里的那份沧桑给掩埋了。 有些时候，我心里总是想着，假如岁月匆匆的脚步能放慢点、再慢点，那该有多好。只可惜、这一切都不过是我心中的妄念罢了，时光的流逝依旧，而我、依然还在这万丈红尘中，兜兜转转的前行。 或许、在很多的时候，我们都是身不由己的在感怀着，没有一点预兆，也没有一点理由，这就像是隐藏在我们的灵魂深处的一种本能一样，总是在潜移默化中，改变着我们对身体和思想的支配方向。 我不知道这是一种幸运还是一种悲哀，虽说每一段的成长都需要付出代价，可是、当我们抛却那些天真和青涩后，我们还能剩下些什么呢？这样的问题，让我不禁一次次的陷入到迷茫中。 今晚，冷风似乎也知道将会要告别一些东西，嘶嘶的风声吹得格外惆怅，体会着阵风带来的悲鸣，抬头望向远方，恍惚间，我仿佛看到了自己年少的身影，听到了年少的豪情壮志，只是可惜、时光如流水，这一幕幕似梦非梦的情景，转眼间却到了谢幕的时刻，不管我心中有多么的不舍，也不管我双手抓的多么牢固，当繁华落尽后，剩下的、也只有无尽的凄凉了。 一直忘不了，那一年的欢声笑语。 一直忘不了，那一年的那群人儿。 一直忘不了，那一年的春华秋实。 打开尘封已久的记事本，轻抚着那一行行冰冷的文字，仿佛整个世界就剩下了我一个人，思绪不禁再一次的穿梭了时空的回廊，去看那绚烂的色彩，去听那缤纷的声响，去感怀那份率真的青涩，每每念及此处，心里总会感到特别的宁静，好像这世俗中的一切烦恼，从此都与我再也没有关系。 年末，残花落尽，满城染伤，望着那一地的飞絮枯黄，心里唯有独怅惘。花开花落昔年同，人生就这样昏昏噩噩的已过了二十余载，蓦然回首，在这段花样般的年华里，几经悲欢、几度离合，心中早已没有了大喜或大悲的情绪，余下的也仅仅是一丝浮华的清愁罢了。 一路走来，红尘滚滚，多少离愁别怅伴我浪迹在记忆的重影间。 对酒当歌，痴语几句，此番黯然销魂，也只能遥寄天上明月心。 时光辗转，流年不再，而我、依然，独舞风花雪月夜，醉问今昔是何年。
唯一等你的人 不知不觉我发现母亲真的老了，每次打来电话，总是怀着满满的期待问：你什么时候有时间回来啊？”。先不说两地相距两千多里的路程，要转四次车，光是工作、应酬已经让我分身乏术，哪儿还要多余的时间回家呢。母亲的耳朵不好，我和她敷衍的解释了半天，她仍然热切的问：你什么时候能回来？反复多次，我终于没有了耐心，在电话里对母亲大声嚷嚷起来，她忽然就听明白了，默默地挂了电话。隔了几天，母亲又打来电话，问着同样的问题，只是语气变得唯唯诺诺的，仿佛像一个做错事的孩子，说起话来没有底气。就像一个不甘心的孩子，明知道问了也是白问，但还是忍不住再问一遍。我心一软，母亲立刻开心起来，向我开心的描述：西瓜快熟了，桂花也开了，快点回来吧！我为难的说：我工作那么忙，怎么能请得上假呢！母亲着急的说：你就说妈妈病了，很严重，活不了多长时间了。我马上责骂到：您尽胡说些什么呢，她呵呵的笑了。小时候遇到不好的天气就不想去上学，假装自己病了，被母亲识破挨了好一顿骂。现在他老了，却教孩子说谎，我是又气又笑。就这样一次次的打电话，我终于答应她下个月回去，母亲高兴的就像一个孩子。可是不知道怎么回事，我手头上有着忙不完的事情，最后还是没能回到家。电话那头的母亲仿佛没有力气说话一样，我满怀内疚的说：妈，你生气了吧。可母亲这回听清了，她连忙说：孩子，我没有生你的气，我知道你忙。就这样隔了几天，电话催的又紧了：西瓜、葡萄、石榴都熟了，你快点回来吃吧。我说这有什么的，我花十来元就能买到。母亲不高兴了，我连忙说：这些都是农药催大的，没有自己种的好吃。母亲得意的笑了。在周日的下午，我开着空调在家里呆着，突然想吃雪糕，就下楼去买。我突然开到母亲刚下了车，胳膊上挎着个篮子，背上背着沉甸甸的袋子，她弯着腰，左躲右闪着，怕别人碰了她的东西。在拥挤的人流里，母亲每走一步都很吃力。我大声地叫她，她急急抬起满是热汗的脸，四处寻找，看见我走过来，竟惊喜地说不出话来。一到家，母亲把袋子里的东西都拿了出来，我忽然开到母亲的手指裹着胶布，手背上都是已经结了痂的划痕，而母亲丝毫不在意这些。只是对我说：吃啊，这是我刚摘下的。我的母亲从来没有出过远门，只为了我那一句话，就千里迢迢赶了过来。她做得是最便宜的客车，没有空调，又热又挤。但这些新鲜的水果毫发无损。我实在想不出母亲是这样过来的。但我只知道，有母亲的地方，总会有奇迹发生。母亲只住了两天，对我说住着反而是添忙，做饭工具不会用，怕弄坏。自己悄悄地订了票，回去了。隔了一周，母亲又打电话说想我了，我笑了。第二天，姨妈给我打电话说母亲病了，我差点晕了过去，急忙往家里赶，心里想着希望这是母亲骗我的，我希望她好好的。我愿意听她的唠叨，愿意吃光她给我做的所有饭菜，愿意经常抽空来看她。来到村口，母亲小跑着过来，满脸的笑。我抱住她，又想哭又想笑，责怪道：你说什么不好，说自己有病，亏你想得出！回去母亲给我做了一桌子菜，她眼神充满期待，等着我夸她。但我没留情面批评了母亲，绿豆粥都糊了，猪里脊肉炸的太干了，炒菜太咸了。母亲很尴尬的笑了笑。但我心中却是在暗暗地高兴，如果我不那么说，母亲会逼着我吃很多，到时候又该长胖了。这样给我迎来了一次做饭的机会，母亲看着我做饭，眼神里充满着疼爱。中午睡觉的时候，母亲趴在我身旁笑嘻嘻的看着我。我说你这么想我为什么不和我会城里住啊，母亲说不习惯。没呆几天，我要回去了。母亲苦苦央求我再住一天。她说，今早已托人到城里去买菜了，一会儿准能回来，她一定要好好给我做顿饭。县城离这儿九十多里路，母亲要把所有她认为好吃的东西都弄回来，让我吃下去，她才能心安。从姨妈家回来的时候，母亲一个人把所有菜都做完摆在桌子上，我惊讶的发现，鱼鳞没有刮干净，鸡肉上还有密密麻麻的鸡毛，菜里有着头发丝，母亲见我挑来挑去不吃，就送我上了车。母亲不舍得我走，车开了匆匆忙忙的下去，却不小心被车门夹到衣服差点摔倒。我着急的喊着：吗，你小心点。母亲却回答到：我不生气，我知道你忙。很长一段时间母亲没有给我打电话了，仿佛已经满足了。到了年底，我接到姨妈的电话，说我母亲病了。我哪里相信，前两天她还说自己很好呢。但无论我怎么解释，姨妈还是不停的催我，我将信将疑的买了票，买了母亲最爱吃的鱼肉。我下了车，发现母亲没有在村口等我，我彻底的慌了，我扔下东西就赶紧往家里跑，可是我等到的，，，，，，，，，姨妈告诉我给我打电话的时候，母亲就已经不在了。半年前，母亲被诊断出癌症，她没有告诉任何人。姨妈还告诉我，母亲患眼疾好多年了，看东西很费劲。原来，我挑剔着不肯下筷的饭菜，是她在视力模糊的情况下做的，我是多么的粗心！我走的那个晚上，她一个人是如何摸索到家，她跌倒了没有，我永远都无从知道了。母亲，在生命最后的时刻还快乐地告诉我，牵牛花爬满了旧烟囱，我知道，你是这世上唯一不会生我气的人，唯一肯永远等着我的人，也就是仗着这份宠爱，我才敢让你等了那么久。可是，母亲啊，我真的有那么忙吗？ 本文来自美文阅读欧美亚官网：www.omywz.comhttp://www.omywz.com/index.htm
假如人生不曾相遇，我还是那个我，偶尔做做梦，然后，开始日复一日的奔波，淹没在这喧嚣的城市里。我不会了解，这个世界还有这样的一个你，只有你能让人回味，也只有你会让我心醉。 假如人生不曾相遇，我不会相信，有一种人可以百看不厌，有一种人一认识就觉得温馨。明知不能相逢，为何魂牵梦系？我又怎能深刻地体会到什么样叫远，什么叫近，远是距离，近在心底。 假如人生不曾相遇，不曾想过会牵挂一个远方的人。我有深切的愿望，愿你快乐每一天。淡淡的情怀很真，淡淡的问候很纯，淡淡的思念很深，淡淡的祝福最真。虽然一切只能给虚幻中的你。 假如人生不曾相遇，我不知道自己有那样一个习惯，收集你的欢笑，收集你的感情，收集你的一切一切。假如人生不曾相遇，我不能深刻的体会孤独和忧伤，有着莫名的感动，激荡着热泪盈眶的心情入眠。 假如人生不曾相遇，我不会保持着一个人的想象，即使这想象难免寂寞无奈，但我仍然坚持着这样的梦想。假如人生不曾相遇，我怎会理解一个人的孤独是那样铭心，但却可以释放自我的彷徨与无助。含泪的沧桑，无限的困惑，因为遇见了你，才会有更深的意义。可为什么在爱的时候，总伴着淡淡的心伤？ 假如人生不曾相遇，我怎么能知道爱情存在的真正意义。必须有缘才能共舞，珍惜今天所爱方能同步。不能和你同途，也不能与你同步。假如人生不曾相遇，我还是我，你依然是你，只是错过了人生最绚丽的奇遇。 有一种缘分总在梦醒后，才相信是”永恒”

秋天的怀念 儿子的作文从小学写到初中一直都是流水帐般苍白无力，可是儿子从小到大朗读课文却一直都是抑扬顿挫，感情真挚。今晚，应老师要求，他给我朗读了新学的课文《秋天的怀念》。他认真的，感情充沛的读着书，我认真的，感同身受的流着泪。直到他读完抬起头，惊讶的发现我脸上正在淌着的泪已流到下巴，滴到床单上。轻易间，变被儿子发觉到我的脆弱，而在他平时看来，我是何等强势。“妈，你怎么了？”边说他边伸手为我擦泪，可倾刻间，我情感的大坝断然裂开，不知是感动，是宣泄，还是我抑制太久的忧郁一并迸发出来，我已泣不成声……儿子顿时呆住了。我好久没有读到这样让我感动的文章。《秋天的怀念》是史铁生作家写的怀念母亲的一篇文章。而正是那个秋天，身患肝癌的母亲在准备推着瘫痪的儿子出门赏花时，却倒下了，再没醒来。40岁的我深知一个瘫痪儿子脾气爆燥的苦闷，40岁的我深知一个深痪重病的母亲的爱儿心切。一切如此真实，痛，仍是痛，像血液澎湃着流满我的全身。而死亡的分别让儿子明白，“要好好活……”的深刻含义。妈妈，这个世界上最伟大的人，要我们好好活着。史铁生好好活了！活成个作家给妈妈看。儿子读完让我给他签字。签完字他高兴的像完成了一桩心事，然后走出自己的小屋去厅里看电视了。留下我还在文章里没有缓过神来。 读书就像读我们自己的心。遇到和我们的心跳频率一样的书，我们或是痛或是甜蜜的跟着作者一起哭笑。这就是好书的魅力吧。成长不分老幼，以后要和儿子一起多读书，读好书，好好活着。

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在朗朗读书声中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！这是许多老师的困惑。显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。 一、朗读的感情从哪里来不少老师认为“感情”从认识中来，只要“读懂”了内容，也就能读出感情来。一般的教学思路是：呈现（确定）读的内容——理解意义——读出感情来。 如呈现《女娲补天》的第一段： 一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了。她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。女娲难过极了…… 初读这段文字以后，教师问：你看到、听到了什么？有什么样的感受？女娲心里感受到什么呢？当学生回答“感到可怕”、“女娲心里又难过又着急”以后，教师便要学生把这种感觉读出来。在阅读理解中获得文字所负载的某种信息或意义以后，进行诸如重音、停顿等读的方法指导，让学生有感情地朗读，这是许多老师朗读指导的路子。然而，这条路走得并不轻松，效果也不理想，即使认识“到位”了，却仍在课文外面绕圈子，进不去自然也就读不出感情来。这是常见的现象。 什么是“感情”？它是一种对外界产生比较强烈的心理反映，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界”是什么呢？作用于感官引起心理反映的直接因素不是文字所负载的信息或意义。众所周知，课文大多是文学作品，形象性、情感性是其主要特征，作者是通过描绘意境、塑造形象来表情达意的。确立和认同这一理念具有关键的意义。现代语文阅读学认为，文学作品是信息或意义不确定的文本，它内涵深邃，有许多认知的“未定点”。阅读时获取一定的文本信息或意义是需要的，但因其模糊性、不确定性，需要学生慢慢去解读。再说，理性层面的认识很难让小学生立即转化为朗读的情感。上面这段课文要是让学生通过想象，置身于“天塌之灾”的可怕情景中，想象“创造了人类”的女娲目睹了“许多人被火围困”、“许多人在水里挣扎”的心情，朗读时难道还不动感情吗？这说明阅读的理性化倾向，或者认识与情感的分离阻隔，是朗读难以出感情的症结所在。 二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。 由此可见，有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验。如同登山，一步一陟，才能登临险峰观赏到奇丽的景色。孤立地指导有感情地朗读，或者蜻蜓点水式感知课文，游离于课文语言文字、课文形象之外，学生少有真情实感，用一种矫情、虚情来朗读，是有悖朗读的规律和目的的。 感受形象、体验情感的具体方法，要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化，不能一概而论。根据上面的认识，以下略举荦荦大者以供参考和研讨。 1．充分自读自悟，渐入佳境 “正确——流利——有感情地朗读课文”，其“正确”、“流利”、“有感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情地朗读”基于“正确”、“流利”，不可越位，否则欲速则不达。我们应改变眼下动辄让学生快速读课文，读了就说出意思的做法。“感悟感悟”，不能“赶着学生悟”。宋代学者说“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”。读“流利”了，教师可提示学生：一边读一边想画面，把语言文字转化为生活图景。触景生情，由感生情。叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始与亲”、“惟文通彼此，譬如梁与津”是也。在学生自读自悟想象画面以后，教师可适当进行朗读的指点。如这样提醒学生：你读出了作者怎样的思想感情？你觉得哪些词呀、句啊，要怀着感情来读？还可以走到学生身边去听听，个别交流、指点，了解学情为集体朗读指导做好准备。 2．交流朗读体会，相互启发 学生在自读自悟的基础上，要交流朗读体会。学生个体自读时难以准确把握朗读的情感基调，有时找不到读的感觉是难免的。这就需要学习伙伴在读中相互比较、相互启发，一个学生读得到位会立刻感染大家，让大家豁然开朗。教师应及时点评，以点带面进行指导。譬如《一个小村庄的故事》的第二、第三段： 村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树林一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了的土地。 一年年，一代代，山坡上的树林不断减少，的土地不断扩大……树林变成了一栋栋子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的***，还有大量的树木随着屋冒出的柴烟消失在天空了。 教师指名朗读课文，要有重点地抓住词语指导学生读出感情。如当读到“拎起斧头到山上去，把树林一棵一棵砍下来”时，让学生说说带点的词语是怎样读的。学生可能会这样说：这些词语我读得重一些，从“拎起”、“一棵一棵”这些词语中，我读出了他们砍树是不假思索的，想砍就砍很随意的。我是怀着批评的态度读的。又如读到“的土地不断扩大……”学生可能会想：我眼前似乎出现了人们无休止地在砍树木的情景，心里很难过。再如读到“树木变成了一栋栋子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的***”时，学生也可能会说：本该读得高兴，可是实在高兴不起来，因为靠砍树得到的东西迟早会失去的，灾难不知什么时候就会降临……精读课文的朗读指导，最具普遍意义的方法是把理解内容、体会作者感情和指导朗读结合起来。 3．入情感知形象，移情体验 移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选“万兽之王”的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议“猫头鹰”下达命令时是否“神气极了”。又如读《船长》一课中船长与机械师、大副的对话： 黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎样样了？”“海水淹了。”……船长喊了一声：“奥克勒福大副！”大副回答：“到。”“还有多少分钟？”“二十分钟。”……“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 读好这些简短的对话，关键在于引领学生进入一个人们“惊恐万状，一片混乱”，轮船只剩二十分钟就要下沉的危难情景中去，想象船长就在我们眼前，他镇定、果敢、忘我、富有经验。朗读只有用坚定、有力、快节奏的语气和语速才能把船长的形象凸显出来，我们才能真正感受这个“伟大的灵魂”。 生活实际容易引起学生情感的共鸣，特别是对低年级的小朋友更为有效。教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来。如《三个儿子》：“一桶水可重啦！妈妈们提着沉甸甸的水桶胳膊痛了，腰也酸了……”老师启发说：你们见过妈妈提水吗？谁来当一回妈妈，试试提一桶水的感觉；请这位妈妈把提水的感觉用课文里的话告诉大家。有了生活体验也就能读出感情来了。 三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。教师范读有这样一些好处：一是为学生树立了榜样，便于学生学习模仿。范读很受学生欢迎，往往报以热烈的掌声。二是以情。范读让学生一下子把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉。教师读毕，学生情绪激昂，跃跃欲试。大凡都是范读的高手。如果你感到有感情朗读指导乏术，那么你的范读就是最后、也是最有效的一张“王牌”。教师的示范大体有以下几种形式： 1．学生朗读时随机示范 教师以平等者的身份参与朗读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。如《珍珠鸟》一课中的句子：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。”窦桂梅老师是这样指导朗读的。 师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？ （学生读得有些重） 师：气重音可不能重。要是我读的话，我读得还要轻，因为经是那么娇小，那么怕人，我会这样读：“我便用吊兰……” 窦老师读得“小心翼翼”，学生鼓掌。 支玉恒老师教学《匆匆》时，把指导学生朗读与自己范读结合起来。如学生读了第二段，支老师说：朗读不是声音越高越好，得根据文章的感彩读。比如像这样的感情，是很深的感情，读的时候就不能读得太实了，要读得“虚”一点。接着支老师范读：默默地算着，八千多日子已从我手中溜去……惋惜之情就读出来了，学生眼前为之一亮。 2．范读全文或重点片断 假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。目前学生的朗读水平不理想，低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。教师觉得自己的范读不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗读录音也能收到良好的效果。 3．备课备朗读十分重要 教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一时读中揣摩课文句子的含义，人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三呢，不得不说“功夫在诗外”。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。 指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。它需要情感体验，需要驰骋想象……抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。

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