短句子网1.关于立体构成的阐释
立体构成的对象分为三方面.一是"构成 "形态的基本要素，如点、线、面、体、空间等。二是制作形态的材料，如木材、石材、金属等。三是材料构成过程中的形式要素，如平衡，对称、对比、调和、韵律、意境等等。
点、线、面、体、空间是“构成“的基本要素，在三维空间使用这些要素进行构成和在三维空间有很大不同。因此，在立体构成中，对形态要素的研究仍然非常重要。
对制作形态的材料要加工以研究，是因为各种材料所具有的强度、重量、肌理、质感、柔硬等特性都不同，例如用植物纤维、石膏、粘泥制作成的同一外形的物体，其给人的感受和理解是不同的。几乎所有的材料都可以应用与立体构成。此外，不同的材料有不同的加工处理手段，材料所具有的独特性也会因加工机械的性能而决定其形状。因此，对材料的研究也是立体构成中的一个重要方面。
运用点、线、面、体、空间等形态要素，可以创造出各种立体，运用各种材料可以赋予立体各种的特性，而构成之间的各种关系也是影响立体构成的重要因素之一。如各要素之间的主从关系、比例关系、平衡关系、对比关系等等，都关系到立体构成的视觉效果和优劣评判。因此，对其的研究也是学习立体构成的一个重要内容。
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2.给 说说立体构成
现代设计是一门科学技术与艺术相融合的学科而立体构成教学训练的目的就是为进行立体造型设计打基础。 立体构成教学是设计的专业基础课程，它是立足于对立体造型可能性的探索，而完全不考虑造型的功能等因素.旨在讨论、研究立体造型的原理、规律和构造训练。立体构成的学习、训练不是目的，而是提高、完善现代设计能力的重要手段。对某些立体造型设计的内容做些简单的介绍和分析.从而进一步了解立体构成在各类设计中的运用，加强认识立体构成学习的重要性。 设计是包括立体构成在内、并考虑其它众多要素，使之成为完整造型的活动。设计的领域非常广泛，它可分为商业设计、工业设计、环境艺术设计等门类，而这些艺术门类还可以细分为广告设计、书籍设计、包装设计、广告设计、展示设计、服装设计、染织设计、室内外环境设计等专业门类。 立体构成与设计是有区别的。立体构成研究的内容是将涉及到各个艺术门类之间的、相互关联的立体因素，从整个设计领域中抽取出来，专门研究它的视觉效果构成和造型特点，从而做到科学、系统、全面地掌握立体形态。 立体构成与具体的艺术门类区别很大，在整个立体构成的训练过程中没有具体目的的条件限制（如专为某一种产品设计造型）。因此，每一项练习就必须从立体造型的角度去研究形态的可能性和变化性。 立体构成能为设计提供广泛的发展基础。立体构成的构思不是完全依赖于设计师的灵感，而是把灵感和严密的逻辑思维结合起来，通过逻辑推理的办法，并结合美学、工艺、材料等因素，确定最后方案。立体构成可以为设计积累大量的素材。立体构成的目的在于培养造型的感觉能力、想象能力和构成能力，在基础训练阶段，创造出来的作品可成为今后设计的丰富素材。立体构成是包括技术、材料在内的综合训练，在立体的构成过程中，必须结合技术和材料来考虑造型的可能性。因此，作为设计者来讲，不仅要掌握立体造型规律，而且还必须了解或掌握技术、材料等方面的知识和技能。
平面色彩构成教学大纲 课程编号：（统一编号） 课程名称：平面色彩构成 学分：2.5 学 时：40 课程性质：必修课 实用专业：工业设计 一、课程教学目标 平面、色彩构成是现代视觉艺术的基础理论之一，通过本课程的学习，培养和提高造型、配色能力、训练对形式、色彩规律的掌握和运用，更重要的是建立新的思维方式和造型观念，达到丰富艺术想象力和启发创造力之目的。 二、教学内容及基本要求 第一章 概述 设计构成内容及发展 第二章 平面构成的形态要素 形式美法则和美、线、面的构成 第三章 构成法则 重复近似构成、渐变发射构成、空间构成、打散构成 第四章 认识色彩 色彩，色彩的本质，色彩的要素 第五章 色彩混合 中性混合 加法混合 减法混合 第六章 色彩对比与面积、形状、位置的关系 邻近对比、补色对比、冷暖对比、面积对比等 第七章 色彩调和 类似调和 对比调和 第八章 色彩心理和色彩象征 第九章 肌理 触觉肌理和视觉肌理 三、教学安排及方法 课程主要内容 讲课课时 课内外学时比 作业量及批改要求 实践环节 第一章 概述 2 1:0 每章至少有一个作业，共计八个大作业 第二章 平面构成中的形态要素 4 1:1 第三章 平面构成设计的构成形式 10 1:2 第四章 认识色彩 4 1:1 第五章 色彩的混合 4 1:1 第六章 色彩对比与面积、形状、位置的关系 4 1:1 第七章 色彩调和 4 1:1 第八章 色彩心理和色彩象征 4 1:1 第九章 肌理 4 1:1
3.关于环保的立体构成
源于包豪斯基础教育体系之一的立体构成发展至今，已有90多年的历程。如今，世界各地的艺术设计基础课仍沿用包豪斯体系，随着科学技术的不断进步，电脑辅助艺术设计成为主流，传统的手工艺技术已不能适应时代的发展；康定斯基在包豪斯成立之初就预示，他说：“未来的艺术一定是多种媒介的综合，不会再是单一媒体的表现。”事实证明，康定斯基是有先见之明的。现代艺术设计教育已成多元格局，教育手法多样，电脑设计已成为主流，而现代立体构成课仍采用传统的手工艺手法已存在不少弊端，要发展，就要借助科技力量，运用新媒介。
立体构成是多向度的艺术，它是利用各种基本材料按照美的原则创造出具生命力感的新形态的过程。由于立体构成的特殊性，我在上课的过程中发现存在不少问题，或许这些问题是在特定时代背景下才算是问题；现在的学生在上立体构成课时，缺乏灵性，主要表现在：
一、学生对传统的手工工艺制作不感兴趣。对材料的加工是又苦又累的活，学生不愿意深入的去做，导置所做的作品手工粗糙，影响作品整体效果。
二、学生缺乏对新材料的挖掘。随着科学的进步，各种新型材料已被用到各个领域，包括艺术创作；而我们的学生在作立体构成作业时，仍停留在一般材料的适用上，不愿意对新材料多加研究；能恰当的运用新材料作立体构成作业，是取得好效果的关键。在上课过程中，曾有这样一个现象：当课程进入到第二周时，全班学生都没能做出理想的作品。原因是学生所使用的都是常见的材料，而且都很类同；我再次强调要多挖掘新材料。课程进入第三周，我终于看到一件好作品，还是全班唯一的一件能出效果的作品，就是一位学生采用了现代流行的新材料——铝塑材作成的，最后学生都分分效仿，苦思挖掘新材料。随着人们审美水平的不断提高，对艺术设计的要求不再是单纯的停留在艺术形态的视觉美上，还要考虑到材料的运用，因为材料与环保息息相关。
三、学生作品缺少生命力感，缺少空间感。包豪斯教师克利认为，所有复杂的有机形态都是从简单的基本形演变出来的，如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程，同时赋予自然形态的生命力感。要创造一个立体构成形态，首先要赋予它设计意念，赋予它生命，这样它才具有美感，符合人们的审美情趣。而我们的学生所做的作品恰恰没有达到这种效果，作品看上去缺少积极向上的精神依托。还有，学生处理作品的空间关系能力欠佳，学生的立体观念不强，空间想象力弱。在课堂教学上，发现学生经常犯同样的毛病，也就是常常把两个或更多个的基本形态放置在一条水平线上。我常提醒他们说，几个基本形态同在一条水平线上，缺少空间关系，怎么会出效果呢？我做了个示范，把两个基本形态作错位处理，然后又把另两个基本形态放置在一条水平线上，之后作对比，学生看了之后，渐渐明白过来，表示对空间有所理解。
四、学生缺乏时空观念。现代的时空观念不再单纯是三维空间，人们已把时间作为空间的延续、生命的跨越。一件好的立体构成作品，让人们看了之后，能产生广阔的联想，而这种联想是不受时间、空间的限制，它是源于生命而又高于生命的精神满足。而我们学生的作品远没有达到这一步，需要在以后的课程中不断的训练学生的时空观念。
为改变传统教学手法存在的弊端，为艺术设计教育适应新时代的发展，我想，现代立体构成课堂教学应该突破传统，做一些新尝试。所谓新尝试，也就是立体构成课堂教学应采用电脑操作与手工艺相结合；正象装饰装修一样，先用电脑制作好效果图，然后按照效果图进行施工制作。课堂教学上，先让学生用电脑表达自己的创意，也就是创造新形态，然后确定新形态的材料表现，还可以确定光、色、势等。这样一来，学生不必像传统一样，要完成一件立体构成作品，首先得盲目去寻找材料，找到的材料未必适合自己用，然后再将就加工成品；这过程已把学生的时间浪费掉。如果学生是运用电脑设计，就可以随意改变不满意的设计，包括形态、色彩、材料、光、势、空间等，学生可以不断的完善各项设计要素，直到满意为止；然后学生依照电脑效果图，开始有目的寻找材料，开始加工制作。这样，可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
课堂教学上，学生运用电脑作设计，可以省去手工艺制作的时间来多做新形态的创造，提高自己的创意意识。当然，这样的教学方法，会加大学生的学习强度；学生在学习理论的同时，还得努力去学习电脑设计软件，只有熟练的掌握软件的操作，才能应用自如的进行新形态的创造。
二十世纪，科技与数码时代，艺术设计基础教育只有正确恰当的借助于科技力量，才能适应时代的发展，才能培养出时代需求的人才。
4.有关立体构成的一些基础知识
1、立体构成的起源：
但是“构成主义”中的“构成”一词与我们要谈的“构成”有很大区别。
构成”的源流，首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。
“包豪斯”（Bauhaus）设计师20世纪著名的设计学院，从成立到被迫关闭只有短短的13年时间，却培养出了一批在各个设计领域中领先的人才，崭新的设计理论和设计教育思想是包豪斯成为现代设计地发源的。
包豪斯的艺术教育家们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念。
构成教育自20世纪八十年代开始引入我国，成为我国所有艺术院校共用的基础课程，日本的大学不仅把构成教育作为基础课程，而且变成为一门专业，在构成领域取得了突出的成绩。
2、立体构成的概念特征及作用：
立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。
整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。
立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。
立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。
立体构成中形态与形状有着本质的区别，物体中的某个形状仅是形态的无数面向中的一个面向的外廓，而形态是由无数形状构成的一个综合体。
5.学习立体构成的重点
内容包括：导论、把握形体的构造性、“加法和减法”的操作方式、空间的构成和群组造型。
概述
第一章 空间立体造型的基本因素
第一节 空间立体的基本形态及其感情特征
第二节 空间立体构成美的形式法则
第二章 基本形体的综合构成
第一节 基本形体的综合构成之一——线材构成
第二节 软质线材及框架
第三节 软质线材的构成
第四节 硬质线材的构成
第三章 基本形体的综合构成之二——面材（或板材）构成
第一节 面材构成的材料应用
第二节 面材构成的基本加工手段
第三节 面材加工的基础折屈练习
第四节 面材构成的结合方式
第五节 面材构成的结构形式之一——板式结构
……
6.古今诗中巧用数字构成的诗句有哪些
卓文君：司马相如之妻。
代表作数字诗：一别之后，二地相悬。 都说是三四月，谁又知五六年。
七弦琴无心弹，八行书不可传。 九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿！ 百思想，千系念。
万般无奈，把郎怨。 万语千言说不完，百无聊赖十依栏。
重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆。 七月半，烧香秉烛问苍天，六月伏天，人人摇扇我心寒。
五月石榴如火，偏遇阵阵冷雨浇花端。 四月枇杷未黄，我与对镜，心欲乱。
急匆匆，三月桃花随水转； 飘零零，二月风筝线儿断，巴不得下一世，你为女来，我为男。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
7.什么叫做立体构成
研究形态创造与造型设计的独立学科
立体构成作为独立的学科，所涉及的学科建筑设计、景观设计、室内设计、工业造型、雕塑、广告等设计行业。除在平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。
它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓：“空间艺术”。
扩展资料
立体构成的起源
立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。
但是“构成主义”中的“构成”一词与我们要谈的“构成”有很大区别。构成”的源流，首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。
“包豪斯”（Bauhaus）设计学院是20世纪著名的设计学院，从成立到被迫关闭只有短短的13年时间，却培养出了一批在各个设计领域中领先的人才，崭新的设计理论和设计教育思想使包豪斯成为现代设计的发源地。
包豪斯的艺术教育家们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念。
构成教育自20世纪八十年代开始引入我国，成为我国所有艺术院校共用的基础课程，日本的大学不仅把构成教育作为基础课程，而且变成为一门专业，在构成领域取得了突出的成绩。
参考资料：搜狗百科-立体构成